據費恩研究，大多數自閉癥譜系障礙兒童會(huì )終身帶有自閉癥特征，不會(huì )完全脫離自閉癥譜系障礙。目前尚不清楚，究竟多大比例的自閉癥個(gè)體能終脫離自閉癥譜系障礙，也不清楚如何預測結果。即使那些終脫離了譜系的人，也會(huì )表現出問(wèn)題殘留的跡象，如注意力問(wèn)題、焦慮、社交不適等。大會(huì )于2007年12月通過(guò)決議，從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥關(guān)注日”，目的是提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷，以及對自閉癥患者的關(guān)注?！拔抑皇桥c眾不同，并不是低人一等?！边@是美國2010年電影《自閉歷程》中的一句臺詞，出自劇中主人公，她的人物原型是自幼患有自閉癥的美國動(dòng)物科學(xué)家天寶·葛蘭汀。他們只是與眾不同，但絕不低人一等，越來(lái)越成為一種基本的共識和尊重。普通的自閉癥兒童顯然也要長(cháng)大，他們也要經(jīng)歷青春，身體的變化，性的啟蒙。同樣地，他們也有平等的權利來(lái)經(jīng)受愛(ài)情和工作。但他們中不是每個(gè)人都幸運。我們可能比較容易表達對一個(gè)自閉癥兒童的愛(ài)和尊重，但事實(shí)上，青春期和成年自閉癥人，才更考驗一個(gè)社會(huì )的公正程度。先天性自閉癥能治好嗎。廣州學(xué)齡前兒童自閉癥在哪里評估
自我刺激行為是自閉癥的主要癥狀之一，其表現形式：自我刺激行為也表現為儀式感和強迫行為。這些行為種類(lèi)繁多，如“排列物體，穿相同的衣服，走同樣的路線(xiàn)，不愿意移動(dòng)固定位置的物品（家具）。孤獨癥兒童常常會(huì )形成某些規則，刻板地遵守這些規則，并且要求他人也必須遵守這些規則。同強迫行為一樣，這些規則嚴重影響日常生活。隨著(zhù)時(shí)間推移，這些行為會(huì )越來(lái)越強，孩子也會(huì )越來(lái)越抗拒改變這些行為。自我刺激的功能：首先，提供自我刺激是其主要的功能。孤獨癥兒童通常對周?chē)娜瞬桓信d趣，進(jìn)行自我刺激是其獲得滿(mǎn)足的方式，因此在感到無(wú)聊或無(wú)事可做時(shí)，他們就會(huì )進(jìn)行自我刺激。其次，自我刺激能減輕壓力和挫折。例如，在環(huán)境發(fā)生變化或出現混亂，或做出錯誤反應時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì )進(jìn)行自我刺激。自我刺激起到自我安慰和防止挫折的作用，也能起到信號作用，讓他人降低要求或幫助消除挫折源。因此，對孩子而言，自我刺激能夠幫助他適應環(huán)境，具有強大的激勵功能。珠江三角地區自閉癥言語(yǔ)理解訓練小孩得了自閉癥能治好的嗎？
自閉癥兒童被稱(chēng)為“星星的孩子”，然而這個(gè)美化的名字背后卻是家長(cháng)的痛苦，家長(cháng)們面對這個(gè)事實(shí)一開(kāi)始都是難以接受，有些家長(cháng)在痛苦過(guò)后會(huì )選擇積極面對，而有些家長(cháng)則遲遲不能從這種痛苦的狀態(tài)中解脫出來(lái)，面對如此大的壓力，家長(cháng)們會(huì )有這些反應都很正常，但長(cháng)此以往，不利于身心健康，那么有哪些方法可以幫助自閉癥家庭緩解壓力？1、學(xué)會(huì )傾訴家長(cháng)們不要把什么事情都放在心里，要學(xué)會(huì )傾訴，傾訴的過(guò)程也會(huì )讓人放松一些。傾訴的對象可以是家人可以是朋友，還可以是專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家，這樣幾個(gè)人一起分擔壓力會(huì )比一個(gè)人要好很多。2、適當的期望自閉癥現在是一個(gè)難題，自閉癥兒童的愈后難以預料，家長(cháng)們盡自己的努力，不要太過(guò)強求突變的效果。3、堅持，不放棄對自閉癥兒童的教育和訓練不是雖然不是兩天的事，但只要有付出就有回報，隨著(zhù)人類(lèi)文明程度的提高，會(huì )有更多的人來(lái)和你并肩戰斗；隨著(zhù)世界科技的發(fā)展，相信有一定會(huì )找到真正行之有效的方法?？傊?，家長(cháng)要以積極的心態(tài)面對生活，有一個(gè)自閉癥的孩子并不意味著(zhù)失去一切，需要家長(cháng)努力尋找解決方法，盡量創(chuàng )造有助于孩子成長(cháng)的環(huán)境。
社交障礙往往是自閉癥患者容易被人發(fā)現的病癥，對此有個(gè)莎莉和安妮測試（Sally-Ann-Experiment），也許能幫助我們理解自閉癥患者的社交障礙來(lái)源：莎莉把一塊石頭放進(jìn)籃子里便離開(kāi)。她離去后，安妮把莎莉的那塊石頭放進(jìn)另一個(gè)籃子里。這時(shí)候向自閉癥兒童提問(wèn)，莎莉回家后會(huì )去哪個(gè)籃子中尋找自己的石頭？結果表明，20 個(gè)自閉癥兒童被試中有 16 個(gè)認為，莎莉會(huì )去安妮的籃子中尋找石頭，即他們無(wú)法理解莎莉持有的“錯誤信念”（球在自己籃子里）——他們把自己的看法打包一股腦推給了莎莉，覺(jué)得莎莉知道自己的石頭發(fā)生了什么。在自閉癥患者的早期，他們在區分認知自我和認知他人上存在障礙（缺乏同理心），而這很大程度上導致了它們的社交漠視。自閉癥患者眼中，人和物的性質(zhì)并沒(méi)有太大區別，屬于“真正的唯物主義者”……而在另一方面，自閉癥患者的第二個(gè)特征——局限的、重復的行為、興趣或活動(dòng)，則是“雨人神話(huà)”的來(lái)源。自閉癥患者往往有固定的生活模式，并僵化地遵守確定的做事順序，比如儀式化的打招呼方式，每天需要走同一條路或吃同樣的食物，一旦被打亂就會(huì )不知所措，似乎只有為熟悉的環(huán)境才是他們能感到安全的保障，而這也使得一些自閉癥患者在某些能力上會(huì )遠遠超乎常人。自閉癥傾向能治好嗎？
自閉癥兒童的日?？祻?-感覺(jué)統合訓練感覺(jué)統合訓練是依據兒童腦的可塑性和易變性原理，通過(guò)各種有計劃有目的的運動(dòng)訓練，改變感覺(jué)輸入，從而改善腦功能，以達到改善學(xué)習問(wèn)題、語(yǔ)言障礙、動(dòng)作不協(xié)調及各種行為問(wèn)題的方法，總有效率達到85%。感覺(jué)統合用于自閉癥兒童的注意力訓練，主要通過(guò)以下幾種方式實(shí)現：01針對前庭覺(jué)失調的孩子，可以讓兒童取各種進(jìn)行吊臺擺蕩/旋轉、吊桶擺蕩/旋轉、吊馬擺蕩、旋轉輪內旋轉、旋轉輪外擺蕩/振蕩等。02可以通過(guò)傳接球、背靠背走平衡木等需要協(xié)助他人或合作的項目來(lái)創(chuàng )造孩子與他人目光接觸、共同關(guān)注的機會(huì )，提高孩子的共同注意力。03設計需注意力高度集中方能完成的活動(dòng)，以促進(jìn)孩子注意力集中性和穩定性，如騎協(xié)力車(chē)、拍球、走觸覺(jué)板、走平衡木、單人蹺蹺板上站立等。04設計綜合性項目或在運動(dòng)中加入語(yǔ)言、認知任務(wù)的活動(dòng)，提高孩子注意力的分配，如邊跳蹦蹦床邊數數、跳蹦蹦床傳接球等。通過(guò)訓練項目間的快速轉換，提高孩子的注意轉移能力。自閉癥小孩的明顯特征是什么。佛山阿斯伯格綜合征和自閉癥在家如何進(jìn)行干預
先天性自閉癥和后天性自閉癥區別。廣州學(xué)齡前兒童自閉癥在哪里評估
高功能自閉癥（阿斯伯格）和普通兒童的區別。打個(gè)比方，就好比 IOS、MIUI 等完善改良過(guò)的成熟系統和原生安卓的區別。高功能是原生安卓，他們和普通兒童之間并沒(méi)有發(fā)育能力上的落差，但是卻缺少了很多功能，需要人為的把這些功能一步步的教會(huì )，好比給這個(gè)手機安裝上所需要的 APP。這些孩子能力值并不低，一般只需要干預得當便可以上到普通小學(xué)，和普通兒童一同學(xué)習生活并且有一定社交，只是深入交往會(huì )發(fā)現他們有些許不同，他們融入這個(gè)社會(huì )的同時(shí)也或多或少的改變過(guò)自己的一些行為模式，無(wú)論是主動(dòng)或者是被動(dòng)的。大家能夠在日常生活中接觸或者在同學(xué)中看到的聽(tīng)到的，基本就是這一類(lèi)孩子。但是這樣的孩子只占自閉癥兒童的 10%-15%，沒(méi)錯就是這么少。他們已經(jīng)在大眾當中展示出好的一面了，我并不想打破大家對星兒的幻想，但是實(shí)際情況就是如此，絕大多數的典型自閉癥都是中低功能者。PS：融合性教育是指特殊兒童與普通兒童同時(shí)在一個(gè)環(huán)境下接受教育。廣州學(xué)齡前兒童自閉癥在哪里評估
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